惠民县第一实验学校东校区 田振英　　
　　近年来，小学教学在优化目标、内容、手段等方面虽有探索，但仍未摆脱“教师牵着学生走”的局面，重“教的优化”而轻学生自主学习能力培养。当今社会对人才的适应性、创造力等提出更高要求，培养具备自主学习能力的学生成为必然。如何优化课堂教学，为每个学生提供最佳发展环境，是教育领域的重要课题。鉴于学生智力、非智力因素及基础水平的差异，我采用“分层施教、自主探究”的教学思路，助力不同层次学生各展所长、充分发展。
　　一、分层施教
　　（一）合理分层，恰当组建
　　苏霍姆林斯基曾言，每个孩子都有潜在才能。教师需深入了解学生的智力与非智力因素，采用“学生自愿+教师调整”的方式，将学生分为A、B、C、D四个层次：A层为智力与非智力因素均优的学生；B层智力较好但不够刻苦；C层智力一般但学习刻苦；D层则两者均较弱。分层前需做好思想工作，让学生明确目的与配合方法；实施中实行动态调整，满足学生心理需求，形成良性竞争。同时，引导学生结合桌次、性别、意愿组成互助组，确保组间平衡，营造“组内互助、组外比升降”的氛围。
　　（二）确定分层教学目标
　　分层目标具有定位、导向和激励作用，需确保各层次学生“跳一跳够得着”。具体而言：A层需深刻理解知识、灵活运用，培养创造力与个性特长；B、C层需熟练掌握基础知识与方法，发展理解和探究能力；D层需掌握核心知识，学会基本方法，培养基础能力。
　　（三）分层备课、授课
　　备课是落实分层教学的基础。教师需吃透大纲与教材，结合不同层次学生的认知和情感特点，从五方面设计分层内容：分层课堂目标、分层提问、分层练习、分层检测、分层课后作业与单元检测。
　　授课时做到“有分有合”，兼顾低层次学生思维，创设适宜的教学情境。例题采用分层题组与“问题串”形式，组织小组讨论，将“问题串教学法”“自学讨论教学法”融入分层教学，实现互帮互学、逐步深化。
　　（四）分层评价
　　分层评价需贯穿教学全程，对达成目标的学生及时鼓励。测试试卷分为基础题（各层必做）与层次题（同一大题按难易设四个层次），既让低层学生树立信心，又避免优生骄傲自满。
　　二、自主探究
　　在小学数学教学中落实素质教育，需契合核心素养发展要求，让学生“能参与、会参与、乐参与”，主动获取知识、发展能力。
　　（一）培养自主意识，让学生“能参与”
　　培养核心素养的本质是主体性教育，需坚持“教师为主导、学生为主体”的原则。教师是组织者、指导者，学生是学习的主人，这不仅是方法问题，更是教育观念问题。
　　教师需转变陈旧思想，将学习主动权还给学生，避免“包办代替”，设计具有挑战性的问题（如“跳一跳摘苹果”），引导全体学生参与，不留课堂死角。例如“梯形面积的计算”一课，可先回顾平行四边形、三角形面积推导方法，再出示题目与图形，鼓励学生通过讨论、剪拼等方式探究解法。学生最终总结出四种方法：分割为两个三角形、分割为平行四边形与三角形、分割后平移拼组、两个梯形拼成平行四边形，通过比较抽象出计算公式，既掌握知识，又发展思维。
　　（二）加强学法指导，让学生“会参与”
　　现代教育更注重“授人以渔”，教师需从多方面指导学生掌握学习方法，实现“学会”向“会学”转变。
　　指导阅读数学课本：教材编排遵循“扶—半扶半放—放”的思路，教师需引导学生课前预习、课堂精读、课后复习，养成“边看边想、提问题、划要点”的习惯，发挥课本的核心作用。
　　指导操作方法：针对数学知识抽象性与儿童思维形象性的矛盾，需通过动手操作化解。操作过程是手脑并用的过程，规范的操作能反映清晰的思维，帮助学生理解抽象概念。
　　指导思考方法：思考方法是知识转化为能力的桥梁，需贯穿教学全程。
　　分析综合法：综合法从已知条件推导问题，分析法从问题反推已知条件，两者结合用于分析应用题。
　　归纳法：从特殊到一般，如学习圆的周长时，通过测量不同直径的圆，归纳出圆周率概念。
　　转化法：利用新旧知识关联，如将平行四边形面积转化为长方形面积推导公式。
　　类推法：从个别到个别推理，如根据除法、分数性质类推比的基本性质。
　　比较法：区分易混淆知识，如对比“整除”与“除尽”的异同。
　　调动多种感官参与：让学生“听、想、说、读、写”并重，养成动脑、动手、动口的习惯。动脑即独立思考、抽象概括；动手即实践探索、发现规律；动口即讨论交流、理清思路。同时，开设数学游戏课、实践课、故事课及讲座，融知识于趣味活动中，拓宽视野、发展思维。
　　总之，课堂教学中需坚持以学生为主体，通过分层施教满足差异需求，借助自主探究激活学习主动性，让学生眼、耳、手、脑、口协同参与，最终实现知识增长与核心素养的全面发展。