□通讯员 周国慧

　 在“大思政课”理念的引领下，滨城区清怡小学积极探索少先队辅导员与思政课教师协同育人新路径，通过构建“目标-内容-方法”三维协同模型，打破传统教育壁垒，推动思政教育从“知识灌输”向“价值塑造”转型。这一创新实践不仅提升了育人实效，更为小学阶段思政教育提供了可复制的范本。
　　协同育人：破解教育割裂的“清怡方案”
　　传统小学教育中，少先队活动与思政课教学常因管理体系不同、资源分散而各自为战。清怡小学通过成立由德育校长牵头的协同育人工作小组，制定《协同育人实施方案》，建立月度联席会议制度，有效解决了管理架构割裂问题。学校还搭建“线上+线下”双平台资源库，实现思政课件与少先队活动方案共享，资源重复开发率显著降低。
　　“我们让辅导员参与思政课集体备课，思政课教师跟岗少先队活动策划，形成‘1+1>2’的协同效应。”清怡小学德育主任介绍。这种“双向挂职”计划使辅导员的理论素养与教师的实践能力同步提升，为协同育人奠定了坚实基础。
　　三维协同：构建“实践—理论—再实践”育人闭环
　　目标协同：立德树人的根本遵循。清怡小学将少先队实践优势与思政课理论优势深度融合，聚焦学生思想政治素养提升。通过“红领巾寻访红色足迹”活动，学生实地探访渤海革命纪念馆，在互动体验中理解“爱国”内涵，爱国情感认同度显著提升。一位参与活动的学生表示：“站在革命烈士纪念碑前，我真正明白了‘没有共产党就没有新中国’这句话的分量。”
　　内容协同：从“各自为战”到“互通有无”。少先队活动侧重实践体验，如“红领巾志愿服务队”走进社区开展垃圾分类宣传；思政课教学侧重理论阐释，如通过马克思主义基本原理讲解社会主义核心价值观。二者形成“实践-理论-再实践”的育人闭环。例如，在“奉献精神”主题教学中，思政课教师讲授理论后，辅导员随即组织学生参与社区服务，深化学生对知识的理解与认同。
　　方法协同：情境创设与逻辑分析的结合。辅导员擅长通过仪式感、参与感激发情感共鸣，如“入队仪式”中融入红色故事讲述；思政课教师精于逻辑分析与价值引导，如通过案例分析帮助学生理解“责任担当”。二者相互赋能，共同优化育人方法。在“红领巾议事厅”平台，学生提出的“校园文明提案”中，82%被学校采纳实施，体现了协同育人的实效性。
　　创新实践：从“传统主题”到“时代热点”
　　课程开发：分学段设计校本课程。清怡小学根据学生年龄特点，分学段设计“思政+少先队”校本课程。低年级开展“队旗伴我成长”活动，通过入队仪式与爱国启蒙教育，培养学生初步的组织意识；中年级开展“红领巾学榜样”活动，通过榜样故事会与志愿服务，引导学生树立正确的价值观；高年级开展“红领巾担使命”活动，通过乡村振兴调研与文明提案，强化学生的社会责任担当。
　　阵地拓展：构建“课堂+队会+实践”三维阵地。学校将思政教育融入少先队活动，构建“课堂+队会+实践”三维阵地。在课堂上，融入少先队元素，如以“少先队的红色历史”讲解党的领导；在队会上，转化思政知识点，如通过“红领巾争章”活动对应社会主义核心价值观；在实践中，联合校外资源，如开展“红领巾寻访红色足迹”研学活动，拓宽思政教育的覆盖范围。
　　评价改革：建立“三维一体”评价体系。清怡小学建立“教师评价-学生自评-集体互评”三维一体评价体系。思政课教师侧重理论掌握评价，辅导员侧重实践践行评价；学生通过《红领巾思政成长记录表》进行反思；开展“思政之星”评选，强化同伴影响。这一评价体系不仅关注结果，更注重过程，全面提升了学生的思想政治素养。
　　滨城区清怡小学通过强化思想引领、完善保障体系、创新融合路径，破解了协同意愿不足、机制薄弱、形式单一等困境，实现了少先队实践优势与思政课理论优势的有机结合。未来，清怡小学将继续深化协同育人探索，聚焦时代热点与学生成长需求，不断优化协同策略、创新活动形式，让思政教育更具温度、更有实效，为培养能够担当民族复兴大任的时代新人筑牢根基。