□惠民县第一实验学校东校区 田振英
　 《科学》作为一门新课程，神秘而又深奥。它涵盖了天文、地理，涉及到了大自然的每个细微之处，与以往《自然》一科的最大区别:我认为在于它的科学理念上。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探索活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。
　　农村学生学科学，受经济条件的制约，很难达到我们《科学》的最终目的，因此我们在教学中充分利用自身的条件，激发学生的学习兴趣，启迪学生的自主意识，培养学生的科学素养，提高科学能力。
　　一、激发兴趣，培养自主意识。
　　兴趣是求知的源泉，是学生注意力的基础。《科学》教学应激发学生的兴趣，促进学生主动学习，并通过实验、观察来强化学生的学习兴趣。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动探究知识，进而在学习中发挥主体作用。教学中，我们运用多种教学手段激发学生的学习兴趣。例如，在教学《磁铁》单元时，先让学生准备材料，上课时用磁铁去吸堆放在桌子上的物品，随后组织讨论“发现了什么”。学生的兴趣被充分调动，纷纷跃跃欲试，渴望尽快找出原因。又如，在教学《米饭和淀粉》单元中“淀粉”相关内容时，可先设计一个小魔术：课前用淀粉在纸上写字，上课时喷上碘酒，白纸上 便会显 现出字迹——这一现象瞬间吸引学生注意力，有效激发学习兴趣；在兴趣的引导下，学生自身潜在的自主意识也随之被唤醒。
　　二、创造参与机会，培养实践能力，增强自主意识
　　观察和实验是学生认识科学、探究科学的基本方法，对培养学生的逻辑推理能力与实践概括能力具有重要作用，同时也能为学生提供主动参与实践的机会，促使其从“被动接受知识”转变为“主动探索、自主学习”。教学中，我们精心设计教学环节，为学生创造动手实践的机会。例如，在教学《电》单元时，让学生充分利用实验材料亲自动手操作，尝试用多种方法点亮小灯泡。过程中，学生有的合作探究，有的独立尝试，在动手实践中不仅体验到成功的喜悦，也会发现操作中的问题。此时教师及时给予引导，学生便能自主探究问题根源，进而提出解决办法。再如，在教学《动物》《植物》两个单元时，让学生亲自观察、搜集材料，探索大自然的奥秘，之后撰写观察心得。
　　学生在积极主动参与操作、观察、思考、归纳、评价等过程中，会不断体验成功的乐趣，这不仅能增强他们继续探究的欲望，还能培养其探究科学的独立性与自主意识。
　　三、教给学生科学的方法，培养学生的科学素养
　　《学习的革命》一书中提出“怎样学习比学习什么更重要”，而教育的核心目的，正是教会学生学习。《科学》课是对学生进行科学启蒙教育、培养科学素养的重要途径，只有教给学生科学的学习方法，他们才能真正自主探究科学知识。因此，教学中我们格外注重科学方法的传授，引导学生掌握如何观察、如何比较，以及如何总结、推理科学现象的本质。例如，在教学《有生命的物体》单元时，先指导学生认真观察不同生物，通过比较找出它们的共同点与不同点，再引导学生自主推理、归纳出“有生命的物体”的特征。又如，在《新的生命》单元教学中，指导学生到田野中观察、搜集花、果实、种子，帮助他们总结“新的生命如何产生、成长”的规律。
　　科学的学习方法是探究成功的关键，掌握科学方法后，学生才能自主探索科学领域，在科学道路上不断创新、持续进步。
　　四、鼓励学生质疑，发挥想象，培养创新能力
　　“学起源于思，思源于疑。”在科学教学中，鼓励并指导学生提出有价值的问题，进而验证问题、解决问题，是训练学生思维、发展想象力、提高自主学习能力的重要手段。教学中，应鼓励学生主动发现问题、大胆质疑，并引导他们通过自主探究解决问题，揭示科学的奥秘。
　　例如，在教学《沉和浮》时，先演示几种物体在水中的沉浮现象，鼓励学生通过观察提出自己的疑问；随后引导学生展开想象：“其他物体在水中会怎样？这种物体永远会沉（或浮）吗？”学生在自主探究中逐步解决问题，得出结论。
　　再如，讲解《电》单元时，展示一个组装好且已点亮的小灯泡，组织学生围绕小灯泡展开讨论，让他们带着自己的疑问进行实验探究、验证猜想，最终得出结论。
　　“只有怀疑，才有创新。”教学中让学生带着问题学习、带着疑问探究，充分展开丰富想象，既能培养学生的科学素养，也能提高他们学习科学、运用科学的能力。
　　《科学》是一门注重实践与探究的新课程。教学中，我们应积极创新教学模式，勇于探索教学方法，全力培养学生的科学素养，为学生的成长、为教育的发展、为祖国的美好未来打下坚实基础。