惠民县第一实验学校东校区 田振英　 
　　兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理趋向，例如：一个爱好昆虫的学生，能够在地上蹲上半天看蚂蚁的活动；树上知了的叫声能引起他的注意等等，世界上著名的教育家都很重视学生的兴趣爱好，我国的孔子在两千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，德国的第斯多惠就把“力求使学习引人入胜”作为教师应该遵循的教学规则之一。因为当学生对学习内容产生浓厚兴趣时，就能孜孜不倦地去学习钻研，自觉的分配自己的活动时间，控制自己的注意力，才能较好地掌握知识。
　　兴趣不是天生具有的，是在后天的生活环境和教育中产生和发展起来的，而教育起主导作用。为了激发学生自觉学习自然知识的兴趣，教师在教学中有意识的指导就至关重要。现结合自己多年的教学经验谈以下几点：
　　一、注意学生好奇心的引导。小学生入学前对身边的种种事物及发生的现象都感到新鲜，经常爱问为什么，这种由好奇心产生的认识兴趣的萌芽，满足他的好奇心，并加以培养和指导，进而转化为学生兴趣。
　　二、组织游戏，寓教于乐。我国文学家鲁迅曾说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”在科学教学中适当以游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，效果较好。例如教“磁铁的认识”时，教师可先做唐老鸭滑雪游戏，学生见纸板的唐老鸭模型却能在光滑的玻璃上自动滑行。学生纳闷，从而激发学习兴趣；再如，教“植物的果实”时，教师先请学生猜几则关于果实的谜语：“小小红坛子，装满红饺子，吃了红饺子，吐出白珠子。”“身穿绿衣裳，肚子水汪汪，生的孩子多，个个黑脸膛。”学生猜对了很开心，并初步掌握了果实的特征，然后再学习果实方面的知识会更有兴趣，使学生由被动的看看听听，变为主动地说说做做。
　　三、创设“问题情趣”启发学习兴趣。创设问题就是给学生提出一定问题，让学生带着问题去探索，从而激起学生渴望求知的需求。例如教“植物怎样传播种子”时，教师先请学生说一说：谁看到屋顶瓦片上或墙顶上长有植物？这些植物是谁种上去的？大部分学生看到过这种现象，却平时不注意，经教师提出，感到新奇却难以回答，产生了解要求，学生注意力集中，思维处于积极状态，教师在进行教学，学生容易接受。再如，教师演示“热喷泉”实验，在一只盛有少量水的烧瓶，瓶口塞有带玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底。教师用热水浇在烧瓶外面，瓶里的水立刻从玻璃管口喷出，就像喷泉一样。教师演示完毕要求学生想一想，为什么水会从瓶里喷出来？学生看了实验感到新奇，迫切要求知道这是什么道理。在学生学习兴趣高涨时，教师进行“热胀冷缩”知识教学，就水到渠成。
　　四、组织学生动手实践。好动是儿童的天性，科学教学中安排一些有学生动手的内容，可以增加学生的学习兴趣。例如学生学习“植物的叶”以后，制作叶的标本，学生认真把压制好的叶片放在台纸上，用纸条固定在标签上填写植物名字，采集日期和自己名字，再把标签贴在台纸上，做的专心细致。
　　科学学科内容本身是十分生动有趣的，它包罗万象，从天上的星星到地上的宝藏，从周围生气勃勃的动植物到千变万化的天气现象。教师善于组织这些内容，采取适当教法，比较容易引发学生的学习兴趣，激起学生学习兴趣后，不能停留在兴趣上面，要不断引导把这种直接兴趣发展成为爱好自然科学，并进而成为学习志向，把学习和远大理想及奋斗目标联系在一起，从而达到教育的目的。